1.景觀化校園的概念及意義
 
　　校園環境是一個功能復雜的綜合體，如果只注重解決功能問題，還不足以成為優秀的校園設計。現在越來越多的人認識到，學校培養學生道德品質和綜合能力的功能應大于其傳播知識，這對校園環境提出新的要求。校園環境不僅要為學習及學術活動提供良好的物質條件，更重要的是為塑造學生的素質提供一定的場所背景。
　　大多人的一生至少要經歷十多年的校園生活。學校的建筑形態、場所氛圍以及環境品質無不令人印象深刻。有人即使齒沒舌存之年，還耿耿于懷，足見校園環境的重要。
　　當前知識經濟背景下的社會對校園“產品”提出了不少新的要求，如對素質教育的強調、對開放式教學的呼喚等。如何通過環境來促進師生間的互動和交流？如何通過校園建設來聯系教學、科研和社會服務三項功能？如何使校園環境為培養學生道德品質和綜合能力提供更好的空間場所？這些問題都值得深思。 

1.1 景觀化校園的概念
 
　　景觀化校園是指：為滿足知識經濟的時代要求，在校園的規劃設計中，以環境品質的提升為目標，以人本主義為立足，實現校園環境、功能、經濟、技術的優化，創造一個可持續發展的校園環境。這里所談及到的“景觀化”是一個動詞，它反映了校園環境發展的持續過程。這個過程包含校園的規劃設計、實施與管理。 

1.2 景觀化校園的意義

　　景觀化校園的意義可從下面幾個方面來理解：
　　（1）環境品質：經濟、建設的飛速發展及人類自我價值的膨脹導致了環境污染、生態破壞等一系列問題，而自然主義的復歸及公眾環境意識的增強使得國家、人民對環境的要求深入到城市生活的各個方面。景觀化校園設計正是與高速發展的社會對環境品質的要求及人民對環境質量的渴求相適應；這也是保持城市環境可持續發展的一種表現。
　　（2）人本主義：以人為本體現在教育理念上，即關注人的行為模式、注重人的行為心理、尊重人的精神世界。景觀化校園強調對校園使用者無微不至的關懷，讓學生在校園生活中感受到自然的親和與人文的魅力。
　　（3）過程的動態性：景觀化校園強調環境的改良，體現校園建設的經濟性；而改良即是一種“修正主義”，通過非革命化的過程來達到革命化的目的。這里面一定存在“互動”，“互動”即是學校各類成員的協作與參與。在體現各類使用者利益的同時，人本主義得以貫徹，也使校園的規劃設計、建設、管理達到統一。
　　（4）校園環境、功能、經濟、技術的優化：在校園價值的各關聯要素中，不能厚此非彼，也不一定魚與熊掌得兼。景觀化校園強調環境、功能、經濟、技術的優化，使彼此能協調發展，互為補充，從而體現校園建設的和諧。

2.景觀化校園在城市中的環境作用

2.1 景觀化校園與城市自然
 
　　校園環境會對城市的整體環境產生重要作用。學校處于城中，而校園占地在城市中擁有較大比例。校園內的綠化率較城市要大得多，這使校園小氣候的調節能力比城市其他地區要強。校園的建筑低密度無異于城市混凝土森林中的伊甸園。景觀化校園正是以此為切入點，不僅將校園環境局限于“綠”這一設計要素上，而是通過對景觀環境的把握，從城市整體環境景觀高度，綜合利用各種景觀設計要素來組織校園景觀，在注重校內景觀的同時還考慮對城市環境生態的積極作用，使整個校園環境融入城市，而校園同時又成為城市的整體景觀中反映環境質量的景觀節點。
　　校園環境可以為城市環境增色。近幾年，許多城市對學校周邊的圍墻提出“透空化”的要求，即是借重校園環境為城市服務。而一些學校進而提出的“城在綠中，綠在校園”，也充分展現了校園在城市環境中的重要地位。坐落于武昌喻家山的華中科技大學就是校園景觀化對改善城市自然環境起正面作用的例證。校園南側臨武昌主干道――珞瑜路，在這一側校園的景觀處理上，就是通過環境景觀元素的組織，既豐富校內景觀，又改善周邊生態。通過圍墻的透空化處理，使內外環境得以相互滲透，模糊了學校和城市間的界線，在一定程度上改善了城市的自然環境。

2.2 景觀化校園與城市人文
 
　　學校和所在城市息息相關，學校辦學特色及景觀對城市的文化形象有一定影響。兩者一軟一硬，互相補充，均為形成學校品牌特色的關鍵。當前教育經濟化的趨勢更使這種品牌效應物化為經濟價值。因此，景觀化校園并非是一種“消費”，而是有“產出”的。
　　近些年來，許多開發商喜歡在學校附近開發居住小區，其賣點便是“與高尚人士為鄰”。這是學校教育的正面角色對校園周邊的感染。這其中還包含人們對校園綠色景觀的向往。可見，校園及其環境景觀不僅視覺愉悅，還陶冶心靈。
　　一個具有良好環境景觀的校園是城市精神文明的重要組成。校園的環境景觀除了其物質功用外，還有為教職員工提供休閑、娛樂、學習、交往空間的作用，亦即“場所精神”。而學校所擁有的傳播知識、培養人才的功能更是城市文明建設的重要方面。因此，我們可將校園景觀上升到城市精神文明高度。開發商正是利用人民對校園的“精神渴求”來換取物質利益。
　　景觀化校園不僅是對自然環境的改良，還包括人文環境的發掘與組織。社會各界的知識名人及其歷史故事、與校園有關的歷史事件是校園景觀化的重要資源。合理地運用好這些資源會使校園充滿人文氣息，更會對學生產生激勵。由于校園的人文與社會密切相關，這使景觀化校園成為城市文脈的重要組成。
　　綜上所述，景觀化校園對城市的自然環境和人文環境都有一定作用，這是我們推崇景觀化校園的重要原因。

3.景觀化校園對學校的綜合作用  

　　景觀化校園雖然對城市環境有著重要意義，然而校園最終是為校內師生員工服務，其核心依舊是為學校的正常教學、科研提供良好的環境。

3.1 景觀化校園為學校提供了良好的學習環境

    校園學習環境包括功能、設施、生態和場所精神。在景觀化校園中對這些要素給予合理安排與組織，會使環境合理化、生態化、人文化。因此，景觀化校園對于改善學習環境、提升學生素養，陶冶情操有重要作用。 
　　景觀化校園的主旨是以人為本。將校園環境各要素以人本主義為思考原則來組織，使學校環境真正尊重人，關心人，塑造人。例如在學校空間環境組織中，以“人性尺度”[注1]設置相應設施，創造出適合人活動的環境空間，使環境關愛人，這便是人與環境親和的一種表現，也使人、自然、環境達到和諧。
　　凱文·林奇曾說“每個基地，不論是天然的還是人工的，從某種程度上說都是獨一無二的”[注2]。景觀化校園倡導自然主義，正是因為自然是個性的源泉，強調自然即強調特色。在盡量保留校園本身自然形態與景觀要素的前提下進行環境處理，不僅使校園生態得以延續及改善，同時還達到塑造校園品牌特色目的，從而體現校園環境的可持續發展。
　　景觀化校園可緩解師生心理疲勞，釋放工作和學習壓力。通過環境的景觀化處理使校園在滿足感官愉悅的同時，可為校內師生提供娛樂、交流、休閑的場所，達到削減壓力、疏松心理的作用，具有人文韻味的景觀還寓教于樂，這是校園的一種文化潛力，亦即穆爾所提之校園“場所精神”[注3]。正是人創造環境，環境又培育人 。 

3.2 景觀化校園反映了校園文化與文脈
 
　　校園文化是指學校在其發展歷史過程中所創造的物質財富和精神財富的總和。
　　校園作為學校的物質財富之一，其環境本身是文化的一種表現。景觀化校園從校園的自然環境和歷史出發，繼承并改善校園的物質環境，對校園特色的形成有一定作用，在一定程度上展現了校園文化。校園環境又是校園文化的載體。它提供了空間場所，記載了歷史滄桑，展現了校園精神，孕育了校園文化。因此，景觀化校園對于反映與烘托校園文化有重要作用 。
　　以湖光山色聞名的武漢大學借校園山林植物配植，將校內各區以集中栽植的樹木花卉命名，如：櫻園、梅園、楓園、桂園等，從而形成特色鮮明的校園。豐富多彩的植物及其景觀所蘊涵的人文寓意，也烘托了其自由、開放、活潑、創新的學術氛圍。
　　景觀化校園強調文脈，它是環境藝術追求的目標之一。文脈是指“特定空間范圍內的個別環境因素與環境整體在時間與空間上的連續性，即和諧的對話關系”[注4]。景觀化校園在注重校園文化的同時尊重校園歷史。通過環境再創造，協調新舊景觀，形成有機的校園整體。這對于聯絡校友感情、突出校園的特色、創造校園品牌有重要作用 。 

3.3 景觀化校園是校園形象價廉物美的解決方案
 
　　許多校園改造好大喜功，動輒大手筆、大動作，但景觀化校園強調改良。通過對原有景觀的改造及新建景觀的補充，充分利用有限資金創造良好的環境景觀和校園形象。
　　景觀化校園尊重自然。針對校園的自然環境組織功能、營造空間、渲染氛圍，減少對自然的人工處理及傷害，并充分利用自然的特色恩賜，體現校園環境在時間與空間上的連續。景觀化校園尊重文脈，強調對話與互動。通過環境手段使新舊景觀互為補充，風格有繼承又有發展。植物是有地域特點的。景觀化校園強調植物景觀的作用，主張通過有地域性的植物種植形成校園特色。路易斯·康說“學校之初，乃是一個人坐在大樹下，當時他不知自己是老師，他與別人談論他的知識，這些人也不知他們就是學生”[注5]。可見，校園植物對烘托人文環境，創造場所精神也有相應作用。因此，植物種植作為一種廉價的環境手段，在一定程度上展現了校園地域特征和人文風貌。
　　綜上所述，景觀化校園在創造良好校園環境的同時展現校園歷史，烘托人文氛圍。這樣既節省了校園投資，又創造了校園品牌。

4.景觀化校園設計實例--襄樊四中景觀規劃 

　　本著景觀化校園思想，在進行襄樊四中景觀規劃時，我們理論結合實踐的將各項設計要點付諸實現。（圖1） 

4.1 襄樊四中概況
 
　　襄樊四中因其升學率居湖北省前列而成為襄樊地區最知名的中學。為利用名校品牌的感召增強競爭力，襄樊市人民政府決定將其周邊臨近的二十二中（初中），東街小學和襄樊市體育學校合并組建新的襄樊四中。其目的是通過老襄樊四中高中部的帶頭作用，綜合提升小學、初中、體校的質量，實現啟蒙教育、初等教育及體育專業教育的規模辦學特色。
　　學校規模及現狀：新組建的襄樊四中設立小學部、初中部、高中部和體育部等四個學部。全校現有小學生1000人，初中生2000人，高中生3000人，體育部學生200人。并校后的總用地14.77公頃，其中北區9.96公頃，南區4.81公頃。現有校舍建筑面積93900㎡，其中教室20930㎡，逸夫樓(含圖書館、實驗室、計算機中心、音樂美術教室等)7930㎡，行政辦公1020㎡，學生宿舍12700㎡，教工住宅31050㎡。目前，在建工程面積8050㎡。
　　該校位于古城襄陽的中心地帶，東、南兩面有明代城墻環繞，校園占古城面積約十分之一，因此其景觀面貌對襄陽古城有重要影響。校區地塊由南向北呈帶狀分布，城市道路運動路將校區分為南北兩部分。北區：原東街小學及原市二十二中在其東北面，北區的其余部分為原襄樊四中；南區：為原襄樊市體育運動學校。四校布局各成系統，并校后要形成統一的整體。（圖2） 
　　校園景觀方面，東街入口、主教學樓形成南北的主軸關系，荊州路入口與主教學樓亦形成東西向的軸線。主樓北側的大片綠地奠定了校區中心廣場的景觀特性。 

4.2 規劃設計目的

　　襄樊四中規劃設計目的是結合校園實際，充分利用建設資金，使原四校校園景觀達到和諧統一。并通過對人本主義、場所精神以及文脈的追求，創造良好的校園環境。 

4.3 景觀化校園思想體現

　　景觀化校園思想的關鍵在于以下七點，即自然主義、功能優化、改良與互動、人本主義、場所精神、校園文化與文脈、環境和諧等。在設計過程中，我們通過對這些關鍵點的把握將景觀化校園思想貫徹其中。
　　自然主義：校園地勢平整，運動路兩側、主教學樓南側、東街主入口及北區主干道兩側的植物景觀較好。其中主教學樓南側高大的喬木為師生提供了良好的交流場所；東街主入口的一棵古槐能充分體現校園的歷史。在設計過程中，我們將這些植物予以保留，適當通過結構的調整使之為新的校園景觀環境服務。
　　功能優化：我們將校園分成五大功能區，即教學區、學生生活區、教師生活區、校辦產業區。對各區域的建筑，我們盡量給予保留，與功能性質有矛盾的則進行適當改造。如學生生活區，我們將原二十二中教學樓改造成男生宿舍，并與老四中女生宿舍形成組團；校辦產業區則利用原東街小學、二十二中的用房對沿東街進行重點改造后形成；再如教學區中，對于功能混雜的北運動場西側的點式住宅予以拆除，營造校園中心區景觀。（圖3）
　　改良與互動：“改良”除上面敘述中已涉及到功能優化外，還有建筑景觀的改良如教師住宅的“平改坡”處理及宅間花園的設置等，以與古城風貌特色相適應，并滿足校內員工對居住環境質量的要求。
　　人本主義：在教學樓、食堂、宿舍、住宅等周邊的活動場所的設計中。充分考慮人的生理和心理的需求，設置景觀及相應的休閑設施。另一方面，我們也尊重人們對自然的心理渴求，將自然環境與人工設施結合，達到人與自然的親和。
　　場所精神：校園中心景觀的主教學樓底層架空形成活動場所，并用園形結構強化作為景觀核心。創造一個適宜交流的開放式教學環境。兩個校門的入口主軸均交匯與此，烘托其重要性。其南側保留原高大喬木所營造的樹下空間，使景觀得以通透，創造和諧安詳的交流場所，烘托校園自由，開放，團結，互助的人文精神。校園各景觀節點上均有反映學校發展歷程的人物或事件雕塑，激勵學生的愛校、愛學習的精神。
　　校園文化與文脈：校園北區的二層校史陳列館原是五十年代所建的老教學樓。這里凝結校園的歷史、反映了校園文脈，我們給予保留。這對于聯絡校友感情、孕育校園文化、延續校園文脈有重要作用。
　　環境和諧：襄樊是我國在1986年第二批公布的國家歷史文化名城之一，校園景觀設計應考慮校與城市歷史文化的和諧，為營造古城特色服務。我們在校園東街主入口設計中，采用了現代的材料、傳統牌坊意象、形成通透的景觀校門；（圖4）沿街商鋪的立面設計也采用符號學手法，將古典韻味蘊涵于現代技術中。(圖5)既使校園環境與古城風貌協調，又體現了時代精神。

（襄樊四中校園規劃方案創作組成員：許曉林，李得勝，彭志宇，宋永普，崔垠、潘漢橋、吳亭）

作者簡介：
萬敏，華中科技大學建筑與城市規劃學院副教授，兼鄂州大學環境景觀設計研究中心主任。
吳亭，華中科技大學建筑與城市規劃學院2003級碩士研究生。 
許曉林，襄樊市城市規劃設計研究院副院長。